Одной из важнейших составляющих современного обучения физике является совершенствование существующей системы оценивания достижений обучающихся и взаимоотношений учителя и ученика в ходе оценочной деятельности.
В связи с идеями модернизации образования, именно контроль и оценивание должны измениться радикально. Можно выделить следующие опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения физике:
- знание формул, законов, определений, умение применять их к решению задач разной сложности, практическому применению в лабораторных и практических задачах;
- умение анализировать текст, приводить примеры, обосновывать научные факты и гипотезы, проводить исследования и работать с проектами.
Контрольно-оценочная деятельность включает в себя три основных направления:
- контрольно-оценочная деятельность учителя;
- самоконтроль и самооценка;
- взаимоконтроль и взаимооценка.
В своей практике я использую следующие приемы
для формирования самоконтроля. 1. «Проверка по образцу». Обучающиеся выполняют самостоятельную работу (тест, физический диктант и т.д.). Затем, отложив ручку, проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально по листу самоконтроля, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки.
При решении задач критерии для самооценки вырабатываются обучающимися совместно с учителем.
- Содержание 1 балл. Внимательно изучить условия задачи, попытаться понять физическую сущность явлений или процессов, рассматриваемых в задаче, уясните основной вопрос задачи. Проговорить полностью условия задачи словами.
- Коммуникация (как я умею передать свои знания) 2 балла. Кратко записать условие задачи. Выписать все данные, известные и искомые величины, при этом перевести значения всех величин в СИ. (Если требует условие задачи, начертить рисунок, схему или чертеж). Решить полученное уравнение (или систему уравнений) относительно искомой величины. В результате будет выведена формула, представляющая собой алгебраическое решение задачи.
- Научные знания и понимание 2 балла. Выяснить, с помощью каких физических законов, можно описать рассмотренную в задаче ситуацию. Проверить правильность решения с помощью обозначений единиц физических величин (размерностей). Подставить в общее решение числовые значения физических величин и произвести вычисления с учетом правил приближенных вычислений. Проанализировать и проверить полученный результат, оценить его реальность. Записать его в единицах СИ или в тех единицах, которые указаны в условии задачи.
2. «О правильном громко». Устные ответы у доски — один из самых действенных приемов повторения и закрепления изученного материала, выявления всех смысловых и речевых недочетов.
Подчеркивать ошибки не надо, пусть их исправят ученики в классе или сам отвечающий. Если ошибка ускользнула от внимания ребят, можно попросить отвечающего повторить сказанное еще раз. Тут уж все слушают внимательней, да и сам отвечающий может догадаться, где допустил ошибку, и исправиться.
3. «Практикум по решению задач». Самостоятельную работу по решению задач можно организовать так. Краткие условия двух первых задач записываются на доске и прочитываются перед началом работы, учитель дает необходимые пояснения. Затем ученики приступают к их решению. Но работа не ограничивается двумя задачами, остальные задачи ребята получают от учителя, по мере продвижения и с учетом индивидуального уровня.
Таким образом, можно вести отработку навыков решения задач. А если за несколько минут до конца урока быстро показать решение задач на доске, в общем виде, то это даст возможность ученику поработать над ними дома и более успешно подготовиться к контрольной работе.
4. «Работа в группах». При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы. Для этой цели используются листы самооценивания работы в группе. Приведём пример одного из возможных вариантов.
При проведении лабораторных и практических работ оценивание происходит по нескольким параметрам: умение работать с приборами, умение работать в группе (здесь обучающиеся выставляют себе баллы самостоятельно) и умение составлять отчет (расчеты, таблицы, графики и выводы). Эту часть работы оценивает учитель.
5. «Рецензирование». Ученикам предлагается оценить ответ одноклассника, т.е. указать ошибки, допущенные в ответе, дополнить, сделать соответствующий вывод или проверить правильность решённой задачи. Ставится отметка и отвечающему, и рецензенту (речь идёт о накопительной системе оценивания). При оценивании ответа учащиеся могут обмениваться вопросами, уточняющими или раскрывающими суть задачи (такие вопросы обычно начинаются со слов почему, как или зачем). Умение правильно найти проблему и поставить вопрос также оценивается учителем.
6. Хорошо формируют самооценку так называемые задания по уровням. Выбирая нужный для себя уровень, обучающийся учится правильно оценивать свои знания. Задача учителя тактично посоветовать ученику правильный выбор, если он на первых порах затрудняется в выборе.
Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения, но и формой управления процессом обучения. При самостоятельной работе воспитывается активная жизненная позиция. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт уверенность обучающихся в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах деятельности.
